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北京西藏中學(xué)語言生活狀況調(diào)查
來源：北京語言文字工作協(xié)會(huì) | 發(fā)布時(shí)間：2017-01-06 16:39:12 | 瀏覽次數(shù)：
一、引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家政策的鼓勵(lì)，少數(shù)民族的人口流動(dòng)性不斷增強(qiáng)，各民族交流融合日益增多，而少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地上學(xué)便是一個(gè)重要的交流方式。目前相關(guān)研究多是對其意義或具體教學(xué)問題的探討，缺乏對語言生活的宏觀調(diào)查。實(shí)際上，少數(shù)民族進(jìn)入內(nèi)地環(huán)境后的適應(yīng)與變化情況、在內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、對漢族文化與本民族文化的態(tài)度等問題都是我們應(yīng)該關(guān)注的。我國第一所內(nèi)地西藏學(xué)校是北京西藏中學(xué)。1984年底，教育部、國家計(jì)委發(fā)出了《關(guān)于落實(shí)中央關(guān)于在內(nèi)地為西藏辦學(xué)培養(yǎng)人才指示的通知》，北京市委、市政府接到《通知》后立即成立了籌建北京西藏中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，1987年時(shí)已有101名藏族學(xué)生來到北京西藏中學(xué)學(xué)習(xí)。截止2013年7月，北京西藏中學(xué)有13屆1135名初中畢業(yè)生(2003年為最后一屆)以及22屆3937名高中畢業(yè)生。經(jīng)過多年的發(fā)展，該校已經(jīng)具有了成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，語言生活環(huán)境較為穩(wěn)定，并且老師們對學(xué)生情況十分關(guān)注，學(xué)生素質(zhì)普遍較高，使得調(diào)研可以順利進(jìn)行，研究質(zhì)量能夠得到保障。
本文旨在調(diào)查分析北京西藏中學(xué)語言生活狀況，以更好地了解藏族學(xué)生的在京情況，并對少數(shù)民族進(jìn)入內(nèi)地學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)及樣本構(gòu)成
關(guān)于學(xué)生現(xiàn)狀，通過問卷發(fā)放、課堂參與、比賽觀摩、課間訪談等方式，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、語言心態(tài)方面的情況，學(xué)習(xí)層面包括課堂環(huán)境、課外活動(dòng)、漢語水平和書面語表達(dá)，生活層面包括歌曲、書籍、網(wǎng)絡(luò)等日常娛樂偏好和口語表達(dá)，語言心態(tài)包括喜愛語言、漢語說不好時(shí)的態(tài)度等。
關(guān)于變化情況，主要通過對比和跟蹤調(diào)查的方式，對學(xué)生來京后在不同場所的語言使用狀況、語言進(jìn)步最大和最小的方面、漢語整體水平變化等情況進(jìn)行調(diào)查。
除此之外，本文還調(diào)查了影響學(xué)生漢語水平的因素，為提高少數(shù)民族漢語水平提供參考。
2.調(diào)查方法
另外，小組還遵循了科學(xué)性原則，兩期問卷都有專門的出題依據(jù)。漢語水平測試部分參考了國家漢字應(yīng)用水平測試的出題標(biāo)準(zhǔn)，命題范圍為《漢字應(yīng)用水平測試字表》，分為甲、乙、丙三表，甲表是目前初中教育階段應(yīng)掌握的漢字量，乙、丙為具有大學(xué)以上文化程度的人所掌握的漢字。綜合考慮后，本問卷的水平測試把題目數(shù)量定為52道，甲、乙、丙表所占題目比例調(diào)整為82%、12%、6%。二期問卷除了漢語水平測試外，還設(shè)計(jì)了旨在跟蹤調(diào)查的題目，對一期問卷中錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)考察，并對學(xué)生之前作文試卷中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤類型進(jìn)行了再次考察。
實(shí)驗(yàn)法則是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。本次問卷分為一、二兩期，對同一群體在不同時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，從而更好地了解學(xué)生來到北京后在習(xí)慣和漢語水平上的變化情況。
(2)觀察法與訪談法
觀察法是指研究者根據(jù)研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。課題小組多次前往北京西藏中學(xué)，對學(xué)校環(huán)境、學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師上課情形做實(shí)際的觀察體驗(yàn)。
訪談法則指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法，課題小組對北京西藏中學(xué)的校長、語文組教師和部分學(xué)生進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，即沒有定向標(biāo)準(zhǔn)化程序的自由交談。
3.樣本構(gòu)成
(1)年級與班級構(gòu)成
北京西藏中學(xué)共有預(yù)科、高一、高二、高三四個(gè)年級，由于本次調(diào)查分為兩次，時(shí)間跨度長達(dá)一年，因此調(diào)查對象并不包括面臨高考的高三年級學(xué)生。預(yù)科到高二年級基本在2012-2014年間進(jìn)入北京西藏中學(xué)，故調(diào)查展現(xiàn)的是該中學(xué)2012年后至今的情況。
本次調(diào)查通過老師向各班直接發(fā)放，全班統(tǒng)一填寫與收回，完成情況與回收率均十分理想。第一次調(diào)查問卷要求足夠的學(xué)生數(shù)量，小組選擇了三個(gè)年級、十個(gè)班級共418名學(xué)生為對象，其中預(yù)科與高一年級實(shí)現(xiàn)了全部覆蓋，高二年級則包括了文、理科兩類學(xué)生。第二次問卷主要是跟蹤調(diào)查，需要注重調(diào)查對象的比例，故而小組選擇了三個(gè)年級、八個(gè)班級共338名學(xué)生為對象，各班人數(shù)均較為均衡，具體比例可見表1。
(2)性別構(gòu)成
第一次受調(diào)查的學(xué)生中，男生占38%，女生占61%，未填寫占1%，男女比例大概為4：6；第二次受調(diào)查的學(xué)生中，男生占35.5%，女生占64.5%，男女比例同樣大概為4：6。整體來看，北京西藏中學(xué)的男女比例是4：6，女生居多。
(3)民族構(gòu)成
在第一次調(diào)查中，418位受調(diào)查者中藏族學(xué)生有401位，占95.9%，其他民族有15位，占3.6%，僅有兩位漢族學(xué)生，只占0.5%，藏族學(xué)生占絕對主體，這也意味著他們的長輩基本都是藏族人。
(4)地區(qū)構(gòu)成
從初中就讀地區(qū)來看，約44%的學(xué)生來自西藏地區(qū)，其他學(xué)生分別來自十四個(gè)省、直轄市，具體數(shù)據(jù)可見表2。外出求學(xué)的學(xué)生中，基本都是在設(shè)立了初中部的內(nèi)地西藏學(xué)校就讀，班級內(nèi)部仍然以藏族學(xué)生為主?？傮w來看，北京西藏中學(xué)學(xué)生的初中語言環(huán)境較為多樣，但密切接觸的仍然是藏語，尤其是對于始終在西藏就讀的學(xué)生來說，漢語在語言環(huán)境中所占比重有限。
(5)授課語言構(gòu)成
在受調(diào)查者中，41%的學(xué)生在小學(xué)與初中的課堂上主要以漢語接受知識(shí)，近28%的學(xué)生在小學(xué)和初中主要以藏語學(xué)習(xí)，還有近31%的學(xué)生表示在小學(xué)和初中的課堂上兩種語言使用情況差不多。其中，47.13%的學(xué)生認(rèn)為西藏和北京的老師教授漢語時(shí)是沒有差異的，45.45%的學(xué)生認(rèn)為有很小的差異，也有7.42%的學(xué)生認(rèn)為差異很大。
其中差異主要體現(xiàn)在：西藏的老師多為本地人或者是會(huì)藏語的老師，他們在教學(xué)過程中，會(huì)適當(dāng)?shù)氖褂貌卣Z進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生能更快地理解和接受；北京的老師基本都為非藏族，課上全部用漢語普通話教學(xué)，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速較快，詞匯量大，學(xué)生在開始時(shí)會(huì)不適應(yīng)，但漢語提高速度也會(huì)較快些。
漢語對于藏族學(xué)生來說是第二語言，藏語學(xué)生說漢語在語音語調(diào)和用字上難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的不熟練，因此在語言表達(dá)特別是說漢語時(shí)經(jīng)常會(huì)與其他人不一樣，基于這種情況，學(xué)生對于語言表達(dá)情況的自我評估能夠體現(xiàn)藏族學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的心態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.94%的學(xué)生希望能說好漢語，表示大多數(shù)人對學(xué)習(xí)漢語抱著積極的態(tài)度；5.89%的學(xué)生怕說不好會(huì)被笑話，他們有不好意思的心理，但仍會(huì)努力學(xué)習(xí)漢語；5.74%的學(xué)生愿意表現(xiàn)這種差異，覺得自己本身就是藏族人，說漢語與其他人不一樣是非常正常的事情；而20.33%的學(xué)生對這個(gè)問題則持無所謂的態(tài)度。大部分藏語學(xué)生對于語言表達(dá)的自我評估表現(xiàn)為良好的心態(tài)，有較高學(xué)習(xí)漢語的積極性和強(qiáng)烈學(xué)好漢語的意愿。
2.娛樂活動(dòng)選擇
學(xué)生在日常娛樂活動(dòng)中接觸比較多的是音樂和書籍，在對于歌曲和圖書語言的選擇上，多數(shù)學(xué)生主要依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行選擇，而不是取決于語言本身，但仍舊能看出語言在他們選擇上的一些影響力。在歌曲的選擇上，由于形成一種音樂的習(xí)慣和潛意識(shí)，14.59%的學(xué)生在聽歌曲時(shí)更傾向于聽藏語歌曲，有9.09%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)的去聽漢語歌曲；在書籍的選擇上，由于漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，有27.03%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇漢語書籍去閱讀，也有9.33%學(xué)生更習(xí)慣于去讀藏語書籍。具體數(shù)據(jù)可見表3。
網(wǎng)絡(luò)和電視也是比較普遍的兩種日常活動(dòng)，學(xué)生對這兩種活動(dòng)的接觸雖不及歌曲和書籍，但仍然占據(jù)了學(xué)生的一些課余時(shí)間，具體數(shù)據(jù)可見表4。由于網(wǎng)頁默認(rèn)語言一般為漢語，雖然也有部分學(xué)生選擇瀏覽藏語網(wǎng)站，但整體比例明顯傾向漢語。在調(diào)查中，大部分學(xué)生在課余是有一定時(shí)間上網(wǎng)的，在這些時(shí)間里他們不僅會(huì)查詢學(xué)習(xí)上所需要的資料，也會(huì)進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)，交到一些漢族朋友。
3.雙語使用場合
在不同的場合下，學(xué)生對于語言的選擇使用情況是有差異的：在教學(xué)樓學(xué)生對于漢語和藏語的使用頻率差不多；而在宿舍因?yàn)槎际潜咀宓耐瑢W(xué)，所以使用藏語居多；在商店或者超市以及一些較大的生活社區(qū)中，就基本上使用漢語了。
在家鄉(xiāng)，學(xué)生中使用藏語的居多，占89%，說明大部分藏族學(xué)生在家鄉(xiāng)還是習(xí)慣使用本民族的語言，有8.85%的學(xué)生表示兩種語言使用情況差不多，有1.9%的學(xué)生以漢語為主。到北京以后，學(xué)生說漢語的頻率普遍提高，兩種語言使用情況差不多的學(xué)生增加了45%，增加率高達(dá)五倍；而使用漢語居多的學(xué)生增加了21.8%，較在家鄉(xiāng)說漢語居多的情況有了非常大的改變，但仍然有22%的學(xué)生還是以說藏語居多。具體變化如表5所示。
4.漢字誤用情況
在問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字表中一些日常使用頻率較低、課本中幾乎不出現(xiàn)的字接觸較少，會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)或者不太熟悉其用法的情況。如“蘗”字日常使用頻率極低，“魎”多以“魍魎”形式出現(xiàn)，使用范圍較小。說明學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)主要是通過課堂和課本的學(xué)習(xí)獲得，而對課本的以外的字接觸較少，因此不太熟悉一些搭配比較生澀或者適用范圍較小的詞語。具體錯(cuò)誤率情況可見表6、表7。
在作文試卷部分，我們對西藏學(xué)生特殊的用字情況和語法使用進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中具有一些普遍性的語言習(xí)慣。
特殊的用字情況主要是分為三類：第一類是“的地得”的混用，第二類是同音字混用，第三類是字形混搭，例子可見表8：
特殊語法使用習(xí)慣主要分為詞類、詞序、用詞、思維和語言四類，每一類下又有具體的劃分，詳見表9至表12：
5.漢語水平變化
一期調(diào)查問卷中，高一預(yù)科年級整體平均分為65.37，高二年級整體平均分為72.51；二期調(diào)查問卷中，高一預(yù)科年級整體平均分為71.26，高二年級整體平均分為74.90。來到北京西藏中學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生漢語水平和整體成績都有了提高，這點(diǎn)是可以預(yù)測到的。另外，高一與預(yù)科的成績提高幅度較大，整體平均分上升了6分多，進(jìn)步顯著。能夠看出，學(xué)生來到北京西藏中學(xué)前兩年的改變是積極而顯著的，后期成績則保持穩(wěn)定增長的趨勢。
在第二次問卷中，我們對于學(xué)生半年內(nèi)“覺得漢語什么方面進(jìn)步最大”和“什么方面進(jìn)步最小，還需要提高”進(jìn)行了調(diào)查。認(rèn)為自己口語表達(dá)進(jìn)步最大的學(xué)生最多，占39.64%，認(rèn)為自己書籍閱讀能力進(jìn)步最大的次之，占33.14%。說明在半年的學(xué)習(xí)過程中，與同伴和老師的交流給學(xué)生的口語表達(dá)能力帶來了很大的提高。在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生漢語書籍的閱讀能力也有了很大的提高，但認(rèn)為自己寫作方面仍需提高的學(xué)生人數(shù)最多，占59.17%，說明寫作問題是在漢語學(xué)習(xí)中困擾大多數(shù)藏語學(xué)生的主要問題。
6.影響學(xué)生漢語水平的因素
（1）測試分?jǐn)?shù)計(jì)算
問卷題目（計(jì)入分?jǐn)?shù)部分）共有填空題、選擇題、字義題三類，按照題目的難度，小組將分?jǐn)?shù)分別設(shè)置為4分、3分和1.5分，以精確地反映學(xué)生們的能力水平，然后把總分轉(zhuǎn)換為百分制的形式，以此體現(xiàn)學(xué)生的漢語水平。
（2）影響因素選擇
學(xué)生漢語水平有明顯的高低之分，部分問題的結(jié)果單一（如民族、網(wǎng)頁默認(rèn)語言基本都選擇了藏族和漢語），可以直接排除。小組最后選出十六個(gè)因素來檢驗(yàn)與漢語水平的關(guān)系，分別是性別、初中學(xué)校、先學(xué)會(huì)語言、說漢語早晚、中小學(xué)教學(xué)語言、在北京用語、漢語說不好的態(tài)度、喜好語言、北京西藏教學(xué)差異、電視語言選擇、喜愛上網(wǎng)程度、喜愛歌曲語言、喜愛書籍語言、網(wǎng)絡(luò)交友情況、網(wǎng)絡(luò)語言與新詞語掌握情況，以及年級班級。前十五個(gè)因素主要使用SPSS檢驗(yàn)，后面年級班級的因素主要是對比分析，整理出數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察總結(jié)即可。
（3）數(shù)據(jù)分析
SPSS部分，學(xué)生測試分?jǐn)?shù)為高測度非正態(tài)數(shù)據(jù)，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型，分別使用非參數(shù)檢驗(yàn)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)與spearman相關(guān)性檢驗(yàn)。
首先是低測度數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)結(jié)果見表13。
在低測度數(shù)據(jù)中，學(xué)生漢語應(yīng)用水平與性別、網(wǎng)絡(luò)交漢族朋友情況、網(wǎng)絡(luò)語言與新詞語掌握情況、中小學(xué)教學(xué)語言、說漢語早晚、上網(wǎng)喜愛程度、喜愛歌曲語言、喜愛書籍語言等八個(gè)因素有較強(qiáng)的相關(guān)性。
中高測度數(shù)據(jù)結(jié)果見表14。
在中高測度數(shù)據(jù)中，學(xué)生漢語應(yīng)用水平與一周上網(wǎng)時(shí)間、初中學(xué)校有較強(qiáng)的相關(guān)性。
最后一個(gè)因素為年級班級，比較二期問卷中各年級、各班級學(xué)生的平均分，觀察不同群體在同一時(shí)間的水平差異。從整體上看,高年級得分情況要普遍高于低年級，預(yù)科分?jǐn)?shù)集中于70分以下，高一與高二都在70分以上，但高一與預(yù)科的差異更大，與高二的差異較小。每個(gè)年級之間水平接近，但文科成績比理科要好。
故而，年級、文理科是影響學(xué)生漢語水平的因素。
（4）結(jié)論
根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得出，對于北京西藏中學(xué)的學(xué)生來說，影響他們漢語水平的因素分別為：說漢語早晚、初中學(xué)校所在地區(qū)、年級、喜愛漢語書籍與漢語歌曲程度、網(wǎng)絡(luò)交漢族朋友情況、網(wǎng)絡(luò)語言和新詞語掌握情況、上網(wǎng)時(shí)間。
而通過數(shù)據(jù)追蹤與回歸性分析，可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生說漢語時(shí)間越早，初中學(xué)校所在地區(qū)越發(fā)達(dá)，年級越高，喜愛漢語書籍與漢語歌曲程度越高，網(wǎng)絡(luò)交漢族朋友越多，網(wǎng)絡(luò)語言、新詞語掌握情況越好，上網(wǎng)時(shí)間越適當(dāng)（調(diào)查顯示最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為一周2-3小時(shí)），一般漢語水平會(huì)更高，但這些因素不會(huì)起到?jīng)Q定性作用，影響力都有限。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家政策的鼓勵(lì)，少數(shù)民族的人口流動(dòng)性不斷增強(qiáng)，各民族交流融合日益增多，而少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地上學(xué)便是一個(gè)重要的交流方式。目前相關(guān)研究多是對其意義或具體教學(xué)問題的探討，缺乏對語言生活的宏觀調(diào)查。實(shí)際上，少數(shù)民族進(jìn)入內(nèi)地環(huán)境后的適應(yīng)與變化情況、在內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、對漢族文化與本民族文化的態(tài)度等問題都是我們應(yīng)該關(guān)注的。我國第一所內(nèi)地西藏學(xué)校是北京西藏中學(xué)。1984年底，教育部、國家計(jì)委發(fā)出了《關(guān)于落實(shí)中央關(guān)于在內(nèi)地為西藏辦學(xué)培養(yǎng)人才指示的通知》，北京市委、市政府接到《通知》后立即成立了籌建北京西藏中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，1987年時(shí)已有101名藏族學(xué)生來到北京西藏中學(xué)學(xué)習(xí)。截止2013年7月，北京西藏中學(xué)有13屆1135名初中畢業(yè)生(2003年為最后一屆)以及22屆3937名高中畢業(yè)生。經(jīng)過多年的發(fā)展，該校已經(jīng)具有了成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，語言生活環(huán)境較為穩(wěn)定，并且老師們對學(xué)生情況十分關(guān)注，學(xué)生素質(zhì)普遍較高，使得調(diào)研可以順利進(jìn)行，研究質(zhì)量能夠得到保障。
本文旨在調(diào)查分析北京西藏中學(xué)語言生活狀況，以更好地了解藏族學(xué)生的在京情況，并對少數(shù)民族進(jìn)入內(nèi)地學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)及樣本構(gòu)成
1.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查分為學(xué)生現(xiàn)狀與變化情況兩個(gè)方面。關(guān)于學(xué)生現(xiàn)狀，通過問卷發(fā)放、課堂參與、比賽觀摩、課間訪談等方式，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、語言心態(tài)方面的情況，學(xué)習(xí)層面包括課堂環(huán)境、課外活動(dòng)、漢語水平和書面語表達(dá)，生活層面包括歌曲、書籍、網(wǎng)絡(luò)等日常娛樂偏好和口語表達(dá)，語言心態(tài)包括喜愛語言、漢語說不好時(shí)的態(tài)度等。
關(guān)于變化情況，主要通過對比和跟蹤調(diào)查的方式，對學(xué)生來京后在不同場所的語言使用狀況、語言進(jìn)步最大和最小的方面、漢語整體水平變化等情況進(jìn)行調(diào)查。
除此之外，本文還調(diào)查了影響學(xué)生漢語水平的因素，為提高少數(shù)民族漢語水平提供參考。
2.調(diào)查方法
(1)問卷法與實(shí)驗(yàn)法
問卷法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。在問卷設(shè)計(jì)上，小組首先遵循了由易到難的原則。一期問卷調(diào)查包括了對學(xué)生們的基本情況、語言使用習(xí)慣與心態(tài)、漢語水平等方面的調(diào)查，其中基本情況學(xué)生只要如實(shí)回答即可，習(xí)慣與心態(tài)需要學(xué)生對平時(shí)的狀態(tài)、想法進(jìn)行簡單回憶，而漢語水平則要求認(rèn)真思考和作答，故而調(diào)查問卷的內(nèi)容先后順序?yàn)榛厩闆r、習(xí)慣與心態(tài)，最后是漢語水平測試。另外，小組還遵循了科學(xué)性原則，兩期問卷都有專門的出題依據(jù)。漢語水平測試部分參考了國家漢字應(yīng)用水平測試的出題標(biāo)準(zhǔn)，命題范圍為《漢字應(yīng)用水平測試字表》，分為甲、乙、丙三表，甲表是目前初中教育階段應(yīng)掌握的漢字量，乙、丙為具有大學(xué)以上文化程度的人所掌握的漢字。綜合考慮后，本問卷的水平測試把題目數(shù)量定為52道，甲、乙、丙表所占題目比例調(diào)整為82%、12%、6%。二期問卷除了漢語水平測試外，還設(shè)計(jì)了旨在跟蹤調(diào)查的題目，對一期問卷中錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)考察，并對學(xué)生之前作文試卷中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤類型進(jìn)行了再次考察。
實(shí)驗(yàn)法則是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。本次問卷分為一、二兩期，對同一群體在不同時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，從而更好地了解學(xué)生來到北京后在習(xí)慣和漢語水平上的變化情況。
(2)觀察法與訪談法
觀察法是指研究者根據(jù)研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。課題小組多次前往北京西藏中學(xué)，對學(xué)校環(huán)境、學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師上課情形做實(shí)際的觀察體驗(yàn)。
訪談法則指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法，課題小組對北京西藏中學(xué)的校長、語文組教師和部分學(xué)生進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，即沒有定向標(biāo)準(zhǔn)化程序的自由交談。
3.樣本構(gòu)成
(1)年級與班級構(gòu)成
北京西藏中學(xué)共有預(yù)科、高一、高二、高三四個(gè)年級，由于本次調(diào)查分為兩次，時(shí)間跨度長達(dá)一年，因此調(diào)查對象并不包括面臨高考的高三年級學(xué)生。預(yù)科到高二年級基本在2012-2014年間進(jìn)入北京西藏中學(xué)，故調(diào)查展現(xiàn)的是該中學(xué)2012年后至今的情況。
本次調(diào)查通過老師向各班直接發(fā)放，全班統(tǒng)一填寫與收回，完成情況與回收率均十分理想。第一次調(diào)查問卷要求足夠的學(xué)生數(shù)量，小組選擇了三個(gè)年級、十個(gè)班級共418名學(xué)生為對象，其中預(yù)科與高一年級實(shí)現(xiàn)了全部覆蓋，高二年級則包括了文、理科兩類學(xué)生。第二次問卷主要是跟蹤調(diào)查，需要注重調(diào)查對象的比例，故而小組選擇了三個(gè)年級、八個(gè)班級共338名學(xué)生為對象，各班人數(shù)均較為均衡，具體比例可見表1。
表1：二期問卷各班學(xué)生人數(shù)的比例分布
| 年級 | 預(yù)科 | 高一 | 高二 | |||||
| 班級 |
預(yù)科 一班 |
預(yù)科 三班 |
預(yù)科 四班 |
預(yù)科 六班 |
高一 一班 |
高一 二班 |
高二 二班 |
高二 四班 |
| 比例 | 11.54% | 13.02% | 13.91% | 11.83% | 11.54% | 14.2% | 9.76% | 14.2% |
(2)性別構(gòu)成
第一次受調(diào)查的學(xué)生中，男生占38%，女生占61%，未填寫占1%，男女比例大概為4：6；第二次受調(diào)查的學(xué)生中，男生占35.5%，女生占64.5%，男女比例同樣大概為4：6。整體來看，北京西藏中學(xué)的男女比例是4：6，女生居多。
(3)民族構(gòu)成
在第一次調(diào)查中，418位受調(diào)查者中藏族學(xué)生有401位，占95.9%，其他民族有15位，占3.6%，僅有兩位漢族學(xué)生，只占0.5%，藏族學(xué)生占絕對主體，這也意味著他們的長輩基本都是藏族人。
(4)地區(qū)構(gòu)成
從初中就讀地區(qū)來看，約44%的學(xué)生來自西藏地區(qū)，其他學(xué)生分別來自十四個(gè)省、直轄市，具體數(shù)據(jù)可見表2。外出求學(xué)的學(xué)生中，基本都是在設(shè)立了初中部的內(nèi)地西藏學(xué)校就讀，班級內(nèi)部仍然以藏族學(xué)生為主?？傮w來看，北京西藏中學(xué)學(xué)生的初中語言環(huán)境較為多樣，但密切接觸的仍然是藏語，尤其是對于始終在西藏就讀的學(xué)生來說，漢語在語言環(huán)境中所占比重有限。
表2：學(xué)生初中所在地區(qū)與人數(shù)
| 學(xué)生初中所在地區(qū) | 人數(shù) |
| 廣東 | 21 |
| 江蘇 | 21 |
| 山東 | 18 |
| 浙江 | 25 |
| 遼寧 | 26 |
| 上海 | 14 |
| 四川 | 1 |
| 湖北 | 22 |
| 福建 | 8 |
| 北京 | 19 |
| 安徽 | 15 |
| 陜西 | 15 |
| 天津 | 4 |
| 重慶 | 21 |
| 西藏 | 180 |
| 總?cè)藬?shù) | 410 |
(5)授課語言構(gòu)成
在受調(diào)查者中，41%的學(xué)生在小學(xué)與初中的課堂上主要以漢語接受知識(shí)，近28%的學(xué)生在小學(xué)和初中主要以藏語學(xué)習(xí)，還有近31%的學(xué)生表示在小學(xué)和初中的課堂上兩種語言使用情況差不多。其中，47.13%的學(xué)生認(rèn)為西藏和北京的老師教授漢語時(shí)是沒有差異的，45.45%的學(xué)生認(rèn)為有很小的差異，也有7.42%的學(xué)生認(rèn)為差異很大。
其中差異主要體現(xiàn)在：西藏的老師多為本地人或者是會(huì)藏語的老師，他們在教學(xué)過程中，會(huì)適當(dāng)?shù)氖褂貌卣Z進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生能更快地理解和接受；北京的老師基本都為非藏族，課上全部用漢語普通話教學(xué)，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速較快，詞匯量大，學(xué)生在開始時(shí)會(huì)不適應(yīng)，但漢語提高速度也會(huì)較快些。
三、結(jié)果分析
1.漢語學(xué)習(xí)態(tài)度漢語對于藏族學(xué)生來說是第二語言，藏語學(xué)生說漢語在語音語調(diào)和用字上難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的不熟練，因此在語言表達(dá)特別是說漢語時(shí)經(jīng)常會(huì)與其他人不一樣，基于這種情況，學(xué)生對于語言表達(dá)情況的自我評估能夠體現(xiàn)藏族學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的心態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.94%的學(xué)生希望能說好漢語，表示大多數(shù)人對學(xué)習(xí)漢語抱著積極的態(tài)度；5.89%的學(xué)生怕說不好會(huì)被笑話，他們有不好意思的心理，但仍會(huì)努力學(xué)習(xí)漢語；5.74%的學(xué)生愿意表現(xiàn)這種差異，覺得自己本身就是藏族人，說漢語與其他人不一樣是非常正常的事情；而20.33%的學(xué)生對這個(gè)問題則持無所謂的態(tài)度。大部分藏語學(xué)生對于語言表達(dá)的自我評估表現(xiàn)為良好的心態(tài)，有較高學(xué)習(xí)漢語的積極性和強(qiáng)烈學(xué)好漢語的意愿。
2.娛樂活動(dòng)選擇
學(xué)生在日常娛樂活動(dòng)中接觸比較多的是音樂和書籍，在對于歌曲和圖書語言的選擇上，多數(shù)學(xué)生主要依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行選擇，而不是取決于語言本身，但仍舊能看出語言在他們選擇上的一些影響力。在歌曲的選擇上，由于形成一種音樂的習(xí)慣和潛意識(shí)，14.59%的學(xué)生在聽歌曲時(shí)更傾向于聽藏語歌曲，有9.09%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)的去聽漢語歌曲；在書籍的選擇上，由于漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，有27.03%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇漢語書籍去閱讀，也有9.33%學(xué)生更習(xí)慣于去讀藏語書籍。具體數(shù)據(jù)可見表3。
表3：學(xué)生喜愛歌曲與書籍語言選擇情況
| 選擇依據(jù) 日常情景 |
漢語 | 藏語 | 活動(dòng)內(nèi)容 |
| 喜愛的歌曲語言 | 9.09% | 14.59% | 75.12% |
| 喜愛的書籍語言 | 27.03% | 9.33% | 59.09% |
網(wǎng)絡(luò)和電視也是比較普遍的兩種日常活動(dòng)，學(xué)生對這兩種活動(dòng)的接觸雖不及歌曲和書籍，但仍然占據(jù)了學(xué)生的一些課余時(shí)間，具體數(shù)據(jù)可見表4。由于網(wǎng)頁默認(rèn)語言一般為漢語，雖然也有部分學(xué)生選擇瀏覽藏語網(wǎng)站，但整體比例明顯傾向漢語。在調(diào)查中，大部分學(xué)生在課余是有一定時(shí)間上網(wǎng)的，在這些時(shí)間里他們不僅會(huì)查詢學(xué)習(xí)上所需要的資料，也會(huì)進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)，交到一些漢族朋友。
表4：學(xué)生看電視與上網(wǎng)語言選擇情況
| 選擇依據(jù) 日常情景 |
漢語 | 藏語 | 活動(dòng)內(nèi)容 |
| 看電視的語言頻道 | 26.2% | 7.3% | 65.8% |
| 上網(wǎng)網(wǎng)頁語言 | 97% | 2.63% |
3.雙語使用場合
在不同的場合下，學(xué)生對于語言的選擇使用情況是有差異的：在教學(xué)樓學(xué)生對于漢語和藏語的使用頻率差不多；而在宿舍因?yàn)槎际潜咀宓耐瑢W(xué)，所以使用藏語居多；在商店或者超市以及一些較大的生活社區(qū)中，就基本上使用漢語了。
在家鄉(xiāng)，學(xué)生中使用藏語的居多，占89%，說明大部分藏族學(xué)生在家鄉(xiāng)還是習(xí)慣使用本民族的語言，有8.85%的學(xué)生表示兩種語言使用情況差不多，有1.9%的學(xué)生以漢語為主。到北京以后，學(xué)生說漢語的頻率普遍提高，兩種語言使用情況差不多的學(xué)生增加了45%，增加率高達(dá)五倍；而使用漢語居多的學(xué)生增加了21.8%，較在家鄉(xiāng)說漢語居多的情況有了非常大的改變，但仍然有22%的學(xué)生還是以說藏語居多。具體變化如表5所示。
表5：不同場所使用語言變化情況
| 語言 場所 |
藏語 | 漢語 | 兩種語言差不多 |
| 家鄉(xiāng) | 89% | 1.9% | 8.85% |
| 北京 | 22% | 23.7% | 54.3% |
| 增加 | -67% | 21.8% | 45.45% |
4.漢字誤用情況
在問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字表中一些日常使用頻率較低、課本中幾乎不出現(xiàn)的字接觸較少，會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)或者不太熟悉其用法的情況。如“蘗”字日常使用頻率極低，“魎”多以“魍魎”形式出現(xiàn)，使用范圍較小。說明學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)主要是通過課堂和課本的學(xué)習(xí)獲得，而對課本的以外的字接觸較少，因此不太熟悉一些搭配比較生澀或者適用范圍較小的詞語。具體錯(cuò)誤率情況可見表6、表7。
表6：甲表字錯(cuò)誤率較高的字統(tǒng)計(jì)
| 錯(cuò)誤率 | 0%-50% | 50%-70% |
| 甲 表 字 具 體 錯(cuò) 誤 率 |
錦45.22%； 本49.04%； 歧35.89%； 揣43.54% |
鮮61.24%；癬61.24%； 篡54.55%；露65.07%； 理68.42%；厄53.59%； 邯60.77%；弛57.18%； 塹55.5%；忌65.07%； 芍59.09%；旯68.9%； 訥67.94%；墜58.61%； 俞64.11%；潛54.55% |
表7：乙丙表字錯(cuò)誤率較高的字統(tǒng)計(jì)
| 錯(cuò)誤率 | 5%以下 | 5%-10% | 10%-15% | 15%-20% | 20%-40% | 40%-50% |
| 乙 表 字 具 體 錯(cuò) 誤 率 | 鬃3.11%； 鑫2.87% |
梟6.46%； 醺9.09%； 鰲9.33%； 蘗6.94% |
夙10.77%； 藩13.4%； 璨13.64%； 嗔12.2%； 刈10.77%； 黷12.2% |
佞19.62%；萵16.51%； 魎16.99% |
揶22.73%；麓37.32%；鯁22.97%； 鷺37.32% |
舢46.89%；翳42.11%；熠42.11%; 覲45.22% |
特殊的用字情況主要是分為三類：第一類是“的地得”的混用，第二類是同音字混用，第三類是字形混搭，例子可見表8：
表8：特殊用字情況及其實(shí)例
| 特殊用字情況 | “的地得”的混用 | 同音字混用 | 字形混搭 |
| 實(shí)例 | 他十分的顯眼的； 記的那天； 那么的認(rèn)真； 那么的專注的； 長的好看； 認(rèn)真的聽著的； 早早的起床了的； 目不轉(zhuǎn)睛的注視著； 慢慢的運(yùn)行 |
我沒在理他； 名星；歌首； 座在第一排； 憤筆疾書； 即美好又幸福； 笑咪咪；新氣向； 竟選；氣喘噓噓 |
鼓勵(lì)的“勵(lì)”，左邊寫成了“歷”； 睡懶覺的“懶”，右邊寫成了“敕”； 紀(jì)律的“紀(jì)”，右邊的“己”寫成了“已”； 寫滿的“滿”，寫成了上下結(jié)構(gòu)； “意”識(shí)到的“意”，上面寫成了“ク”； 母愛的“愛”，右邊寫成了暖字的右半部分； 牛仔褲的“褲”，右邊把“廣”寫成了“廠”； 常常兩個(gè)字下面“巾”都寫成了“小” |
表9：詞類特殊使用習(xí)慣及其具體實(shí)例
| 詞類使用習(xí)慣 | 具體實(shí)例 |
| 量詞使用 | 一雙大大的酒窩 一對美麗而漂亮的姐姐們穿著各種各樣的服裝。 就這樣我們成為了一個(gè)很好的朋友。 學(xué)校給我們開的一個(gè)驚喜(晚會(huì))。 |
| 動(dòng)詞使用 | 特點(diǎn)籃球打得很好。 我鞠了躬，掌聲，尖叫聲。 我對自己你參加學(xué)生會(huì)不就是為了…… 特別難忘的教學(xué)樓。 然后少數(shù)服從多數(shù)的原理。 |
| 介詞使用 | 這時(shí)我們班我在內(nèi)五個(gè)人上場 去踏高中生涯 剛來的陌生已經(jīng)變成了現(xiàn)在的熟悉。 是不是所有舞臺(tái)都是留同學(xué)的。 在這稱為"小布達(dá)拉宮"的北藏中我們生活了五個(gè)月。 |
| 主語使用 | 可那窗前的開始落下來了。 歲月在流轉(zhuǎn)，慢慢熟悉這里的生活。 那天晚上就和同學(xué)們玩的痛快。 因?yàn)橛兴麄優(yōu)檎趽酢?nbsp; |
| 賓語使用 | 我結(jié)束了北藏的第一次軍訓(xùn)，一個(gè)人都不認(rèn)識(shí)，后來成了好多人認(rèn)識(shí)。 |
| 搭配使用 | 奇葩善良 我們每一次看到那種畫面時(shí)，嘴里不時(shí)地驚嘆著聲。 |
表10：詞序特殊使用習(xí)慣及其具體實(shí)例
| 詞序使用習(xí)慣 | 具體實(shí)例 |
| 定語和中心語 | 看到藍(lán)藍(lán)的天空一望無際。 |
| 狀語和中心語 | 語文老師分析課文一遍又一遍地。 他們笑得都已合不攏嘴。 |
| 主語和謂語 | 將要來臨新年。 |
表11：選用詞語特殊習(xí)慣及其具體實(shí)例
| 選用詞語 使用習(xí)慣 |
具體實(shí)例 |
| 選用詞語 | 這些同學(xué)勤奮好學(xué)的讀書聲一聽到自己的耳畔。 回憶是那么美好的事件。 更應(yīng)為珍惜。 微風(fēng)吹過這美滿的校園。 身子還算高。 小鳥站在樹邊與他們一起歡笑的歌頌。 從一個(gè)生疏的環(huán)境和面孔回到了現(xiàn)在的熟悉。 他既然激動(dòng)的說話都結(jié)結(jié)巴巴的。 |
| 詞語感情色彩 | 這五個(gè)月里讓我看到了這北藏的真面目。 |
| 關(guān)聯(lián)詞（聯(lián)系上文語境）運(yùn)用 | ……于是接下來的日子里他讓我明白了很多。 |
表12：思維語言特殊習(xí)慣及其具體實(shí)例
| 思維與語言 特殊習(xí)慣 |
具體實(shí)例 |
| 邏輯習(xí)慣 | 到這所學(xué)校已經(jīng)快五個(gè)月了，我也認(rèn)識(shí)了不少人，有學(xué)生，有老師，有上屆的學(xué)生，也有不是我們的任課老師的老師。 有些游戲都很刺激。 |
| 口語化 | 有些人相互還不是那么的了解 運(yùn)動(dòng)會(huì)開始之前我們也沒怎么想過 好像是800m的樣子 因?yàn)樵诔踔械臅r(shí)候家里也窮的 另一方面呢我…… 吃完飯后還要洗碗呀 |
5.漢語水平變化
一期調(diào)查問卷中，高一預(yù)科年級整體平均分為65.37，高二年級整體平均分為72.51；二期調(diào)查問卷中，高一預(yù)科年級整體平均分為71.26，高二年級整體平均分為74.90。來到北京西藏中學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生漢語水平和整體成績都有了提高，這點(diǎn)是可以預(yù)測到的。另外，高一與預(yù)科的成績提高幅度較大，整體平均分上升了6分多，進(jìn)步顯著。能夠看出，學(xué)生來到北京西藏中學(xué)前兩年的改變是積極而顯著的，后期成績則保持穩(wěn)定增長的趨勢。
在第二次問卷中，我們對于學(xué)生半年內(nèi)“覺得漢語什么方面進(jìn)步最大”和“什么方面進(jìn)步最小，還需要提高”進(jìn)行了調(diào)查。認(rèn)為自己口語表達(dá)進(jìn)步最大的學(xué)生最多，占39.64%，認(rèn)為自己書籍閱讀能力進(jìn)步最大的次之，占33.14%。說明在半年的學(xué)習(xí)過程中，與同伴和老師的交流給學(xué)生的口語表達(dá)能力帶來了很大的提高。在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生漢語書籍的閱讀能力也有了很大的提高，但認(rèn)為自己寫作方面仍需提高的學(xué)生人數(shù)最多，占59.17%，說明寫作問題是在漢語學(xué)習(xí)中困擾大多數(shù)藏語學(xué)生的主要問題。
6.影響學(xué)生漢語水平的因素
（1）測試分?jǐn)?shù)計(jì)算
問卷題目（計(jì)入分?jǐn)?shù)部分）共有填空題、選擇題、字義題三類，按照題目的難度，小組將分?jǐn)?shù)分別設(shè)置為4分、3分和1.5分，以精確地反映學(xué)生們的能力水平，然后把總分轉(zhuǎn)換為百分制的形式，以此體現(xiàn)學(xué)生的漢語水平。
（2）影響因素選擇
學(xué)生漢語水平有明顯的高低之分，部分問題的結(jié)果單一（如民族、網(wǎng)頁默認(rèn)語言基本都選擇了藏族和漢語），可以直接排除。小組最后選出十六個(gè)因素來檢驗(yàn)與漢語水平的關(guān)系，分別是性別、初中學(xué)校、先學(xué)會(huì)語言、說漢語早晚、中小學(xué)教學(xué)語言、在北京用語、漢語說不好的態(tài)度、喜好語言、北京西藏教學(xué)差異、電視語言選擇、喜愛上網(wǎng)程度、喜愛歌曲語言、喜愛書籍語言、網(wǎng)絡(luò)交友情況、網(wǎng)絡(luò)語言與新詞語掌握情況，以及年級班級。前十五個(gè)因素主要使用SPSS檢驗(yàn)，后面年級班級的因素主要是對比分析，整理出數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察總結(jié)即可。
（3）數(shù)據(jù)分析
SPSS部分，學(xué)生測試分?jǐn)?shù)為高測度非正態(tài)數(shù)據(jù)，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型，分別使用非參數(shù)檢驗(yàn)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)與spearman相關(guān)性檢驗(yàn)。
首先是低測度數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)結(jié)果見表13。
表13：低測度數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果
| 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量 | 性別 | 網(wǎng)絡(luò)交友 | 網(wǎng)絡(luò)新詞語 | 中小學(xué)教學(xué)語言 | 說漢語早晚 | 上網(wǎng)喜愛程度 | 喜愛書籍語言 | 喜愛歌曲語言 |
| 漸進(jìn)顯著性 | 0.019 | 0.000 | 0.000 | 0.002 | 0.000 | 0.023 | 0.022 | 0.016 |
| 相關(guān)性 | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) |
中高測度數(shù)據(jù)結(jié)果見表14。
表14：中高測度數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果
| 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量 | 一周上網(wǎng)時(shí)間 | 初中學(xué)校 |
| 漸進(jìn)顯著性 | 0.009 | 0.030 |
| 相關(guān)性 | 相關(guān)性強(qiáng) | 相關(guān)性強(qiáng) |
在中高測度數(shù)據(jù)中，學(xué)生漢語應(yīng)用水平與一周上網(wǎng)時(shí)間、初中學(xué)校有較強(qiáng)的相關(guān)性。
最后一個(gè)因素為年級班級，比較二期問卷中各年級、各班級學(xué)生的平均分，觀察不同群體在同一時(shí)間的水平差異。從整體上看,高年級得分情況要普遍高于低年級，預(yù)科分?jǐn)?shù)集中于70分以下，高一與高二都在70分以上，但高一與預(yù)科的差異更大，與高二的差異較小。每個(gè)年級之間水平接近，但文科成績比理科要好。
故而，年級、文理科是影響學(xué)生漢語水平的因素。
（4）結(jié)論
根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得出，對于北京西藏中學(xué)的學(xué)生來說，影響他們漢語水平的因素分別為：說漢語早晚、初中學(xué)校所在地區(qū)、年級、喜愛漢語書籍與漢語歌曲程度、網(wǎng)絡(luò)交漢族朋友情況、網(wǎng)絡(luò)語言和新詞語掌握情況、上網(wǎng)時(shí)間。
而通過數(shù)據(jù)追蹤與回歸性分析，可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生說漢語時(shí)間越早，初中學(xué)校所在地區(qū)越發(fā)達(dá)，年級越高，喜愛漢語書籍與漢語歌曲程度越高，網(wǎng)絡(luò)交漢族朋友越多，網(wǎng)絡(luò)語言、新詞語掌握情況越好，上網(wǎng)時(shí)間越適當(dāng)（調(diào)查顯示最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為一周2-3小時(shí)），一般漢語水平會(huì)更高，但這些因素不會(huì)起到?jīng)Q定性作用，影響力都有限。
（孫婉琳、聶陽欣、張婕, 北京師范大學(xué)文學(xué)院）
